美国学校作业的目标很明确，除了巩固所学知识（有不少课堂练习），还强调所学知识的实际运用，以及学生创造性解决问题能力的培养。中国学校的作业强调知识点的运用，但只是运用相关知识来解题，把题目做对，要求学生符合标准答案； 美国学校的作业虽也强调知识点的运用，但他们更多是运用知识来分析、解决现实问题。比如美国小学中低年级学习有关统计学的知识，教师会布置家庭作业，让学生统计家人和周边朋友喜欢的色彩，统计周围邻居汽车的类型和颜色，甚至分析所拥有汽车类型和什么因素相关。此外，课堂作业往往与学生现实生活密切相关。

　　美国学校的作业还有一个更高的目标，经常贯穿于教师布置的各种类型作业中，那就是他们十分强调孩子的想象力。比如布置的写作作业，教师让学生想象，假如只有一天时间，可以随便花钱，你将要做什么；让学生想象自己如果有这样一些超能力，如会飞、别人看不见、力量超大，愿意选择哪种超能力，为什么，有着这种超能力，你想干什么；让学生想象如果要建一个电影院、城堡或者造一座桥，要用哪些工具、哪些材料，尽可能设计出不可思议的结构。在讲完关于食物链的知识之后，教师布置的作业既有各种动植物之间的关联，更有让学生“创造出一种可以吃的食物”的题目作业。这些都没有固定的答案，需要学生尽可能发挥自己的想象力，才能顺利完成作业。

　　美国学校的作业非常强调学生批判思维、分析比较能力的培养。比如作业中让学生在“聪明”（smart）和“美丽”（beautiful）之间选择，并且要给出理由，论证自己的观点；让学生分析第二次世界大战发生的原因，以及双方的立场或利益诉求，而且会让学生想象，如果二战美国输了，世界格局会怎样变化，与今天的世界格局会有什么不同等。批判、分析、想象等诸多能力都能在完成这种作业中培养。

　　中小学都有“social study”这门课程，内容则随年级不同而不同，有的一学期甚至两学期都研究学习美国历史，作业中既有一些史实性问题，比如美国建国时有哪些移民主体，美国政府的构成，更多的则是需要学生经过分析比较才能回答的问题，比如华盛顿、杰斐逊、富兰克林等在建国中发挥了什么样的作用，让学生假设自己是当初踏上北美殖民地的英国人，写一封告别信给自己的家人，信的内容需要包括自己准备在哪一块殖民地居住、为什么，比较不同区块殖民地，等等。 总之，是让学生在作业中学会思考和批判，而不是仅仅记住教材或教师所传授的知识。

　　美国学校的作业还强调对自我和他人的认识。课堂上，教师会布置一些作业，让学生写出自己是谁，性别、年龄、喜好等，还会让学生写出自己最喜欢的朋友姓名，朋友的喜好、性格，此外还有作业让学生写自己的优势和弱势，如何克服自己的缺点等。 完成作业，实现上述目标，需要时间来保证。对于课堂作业，美国教师会在课上给学生时间完成，每节课的时间一般是1小时，这要长于国内中小学每节课的时间。绝大多数学生都能在课上完成，少数完成不了的，教师会让他们带回家继续完成。也不是每一堂课都要完成一份作业，有些课程或单元持续时间比较长，课堂作业的完成时间也会相应变长。每次上课，学生也是不断完成自己的作业。

　　课堂作业和课程、课堂教学融合在一起，学生就没有多少家庭作业了。美国学校的技术课和科学课作业，很多都是孩子的动手作业，由学校统一提供相应材料、设备等，在教室或实验室完成，而不是布置给学生作为家庭作业，增加家长负担。即使布置家庭作业，其难度也适当，学生能够在规定的时间内独立完成。

　　美国学校不会布置很多活动作业，而是精挑细选几份作业，通过作业把某个问题搞透、弄清楚，获得多方面知识和综合能力，其中最重要的就是自主探究能力。这种作业持续的时间一般很长，有时候两三周，有时候一学期（2个月）。比如学习埃及木乃伊，教师会布置学生几份作业，包括了解埃及木乃伊历史、描述木乃伊制造过程、让学生想象自己制造的木乃伊发生的故事，甚至给木乃伊写一封信等。这些作业，基本上都是在学校课堂上一步一步完成的，而不是家庭作业。

　　学生完成作业，其实就是一个研究探索的过程。在这个过程中，学生的知识能力获得增长。更重要的是，学生不需要学很多知识，只要具有了基本的探究能力和求知热情，他们以后就可以根据自己需要的和兴趣去探索学习任何未知领域。

（责任编辑：王翔）

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